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當代十大名師“特色語文”內涵解讀

2014-05-24  海天心心

pk10官网开奖结果查询 www.oivyya.tw 當代十大名師“特色語文”內涵解讀

四川師范大學文學院   許書明教授

(原載湖北《中學語文》》(上旬刊)2014年第4期)

 

“名師”,特指教育界有較大影響力和較高知名度的智慧型教師,他們或是某種教育理論的創立者和實踐者,或為某種獨特的教育理念的追求者和探索者。他們具有高水平的職業素質和專業素養。本文提出的“十大名師”,是我國改革開放3O年三次教育大變革中的代表人物,他們提出或創立了特色語文,自成理論體系,具有鮮明的個性化語文教學藝術風格和特點。

一、名師教學藝術個性化的基本特征

個性是名師教學思想的體現,個性即名師的教學風格,它延續著名師的教學生命。個性是名師教學成功的標志之一,是他們高水平的教學藝術的必然表現。在教學實踐中,只有個性化的“特色語文”才能打動學生的心靈,啟發學生的智慧。

名師的教學風格與教學藝術、教學方法(技能技巧)是緊密地聯系在一起的。一般教師也會使用一定的教學方法(技能技巧),所不同的是,一般教師使用教學方法(技能技巧)不夠熟練,而名師卻嫻熟自如。教學方法(技能技巧)的進一步熟練就發展成教學藝術,教學藝術的進一步發揮和升華,就形成教學風格。

教學風格就是教師教學藝術的獨特性,是教師教學藝術個性化的基本特征。錢夢龍曾在《語文教育散論》序中談到:在語文教育領域,任何一名成功的語文教師都必然要經歷四種境界:第一境界屬于實踐操作層次,第二境界屬于經驗積累的層次,第三境界屬于理論探索的層次,第四種境界屬于形成思想、風格或體系的層次。達到這一境界的老師,完全進入了語文教育的“自由王國”,他們并非刻意表明自己追求某種理論,而是已經把這種理論追求深深融進了教學實踐的每一個“毛孔”;他們視野開闊,見解深刻,個性鮮明,教學上則揮灑自如,游刃有余,隨心所欲而不逾矩,他們也許并不明確宣布構建了什么“體系”,營造了什么“風格”,但是人們從他們卓有成效的教學中,分明感覺到一個完整的教學體系,一種獨特的教學風格的存在。

于漪的“情美語文”,錢夢龍的“導讀語文”,寧鴻彬的“輕簡語文”,洪鎮濤的“本體語文”,蔡澄清的“導學語文”,余映潮的“創美語文”,程少堂的“文化語文”,黃厚江的“本色語文”,趙謙翔的“綠色語文”,董一菲的“詩意語文”,自成理論體系,成為智慧課堂教學藝術的內驅力。

二、“十大名師”:三次教育大變革中的代表人物

于漪、錢夢龍、寧鴻彬、洪鎮濤、蔡澄清、余映潮、程少堂、黃厚江、趙謙翔、董一菲,這十大名師可以說是我國三次教育大變革中的代表人物。他們創立和倡導的“特色語文”是他們對“語文課程”的獨到解讀,蘊含豐富的“智慧課堂”教學思想,具有高超的“智慧課堂”教學藝術。

于漪、錢夢龍、寧鴻彬、洪鎮濤、蔡澄清等,堪稱我國當代教育改革以來劃時代的重要人物,是新時期第一代產生深遠影響的中學語文名師。第一代語文名師,特別強調“雙基教學”,重視學生思維能力的培養和智力的開發,凸現學生的主體地位,注重啟發式教學,著力于學生自學能力的形成。其課堂教學由“重教”到“重學”,由“重知識”到“重能力”“重智力”,由“接受和理解”到“建構和發現”,由“偏重課內”到“兼重課內外”,成為當時最主流的智慧理論話語。第一代語文名師以語文課堂教學模式的改革為重點;極其重視文本導讀,重視對文本的原意理解,重視對教材的語言文字的品味;始終關注學生在課堂上的心理需求,努力追求教學過程的心理學化,在教學細節上精雕細刻。

余映潮、程少堂、黃厚江、趙謙翔等,是我國當代教育改革以來第二代(中生代)具有較高知名度和較大影響力的中學語文名師。第二代語文名師從自己的職業身份出發,自覺地站在更為宏大的歷史反思、思想反思、文化反思的背景下,試圖為中學語文教學尋求新的理論基礎與支點。他們試圖擺脫長期以來的“工具論”話語定勢,跳出狹隘的語文訓練之類的專業空間,將語文的言說融入“人的成長”“生命的尊嚴”、“人格與個性”等教育話語之中。較之第一代名師,他們更自覺地閱讀思想史與哲學史,也更自覺地表現出對于語文問題的學理追問。他們自覺地以“教學目標”為鵠的,注重文本導讀的角度選擇與方式設定,突出教學重點,重視教學內容的重組、引申、拓展和語文能力的遷移、應用與超越。

董一菲等是第三代(新生代)中學語文教學名師的個性代表。與第二代名師相比,他們有―種特立獨行的氣質,堅持讀書,在語文教學上擁有自己的獨立見解。在文本解讀上,他們似乎更加關注學生對文本的個性化理解,尊重學生的閱讀感受,試圖以建構主義的文本閱讀觀取代傳統的文本觀。他們在課堂上注重讓學生獲得審美體驗和人文熏陶,注重培養思想與人格的獨立性,引發觀點爭鳴和思想碰撞,體現出鮮明的“后現代”色彩。

三、十大名師“特色語文”內涵解讀

 ()于漪“情美語文”內涵解讀

 “情愛”是于漪教學思想的內核,“美學法則”是她語文教學的靈魂。她的語文課堂教學,植根于“愛”,發軔于“美”。她的“情美語文”課堂智慧教學藝術,具有神奇的魅力,獨樹一幟。

于漪認為:語文教育要直面于“人”,植根于“愛”,發軔于“美”,著力于“導”,作用于“心”。在她看來,情感即是手段,更是目的。因為語文教育不僅是認知教育,還包括思想教育、情感教育和審美教育。她認為,“教育的事業是愛的事業”?!笆Π角鬃又?,友人之愛”。所以,在于漪的語文課堂里,洋溢著一種融融的師生情誼,這既是一種師生友情,又是一種長幼親情。她強調

 “情是教育的根”,在語文教學中進行情感教育主要憑借語文教材,“詩文本是情鑄成”,語文教材中所選的大多數課文,本身蘊涵著作者豐富、健康的思想感情,這是情感教育的源頭活水。

于漪認為,“美”是語文教學的靈魂。她的語文課堂教學不論從哪個角度都鮮明地體現了一種審美的傾向,于漪的語文課堂教學已經達到了一種自由的境界,自由就是美的本質。于漪的語文課堂教學自覺不自覺地將“美學法則”作為其語文教學的靈魂,或者說她將美的靈魂賦予語文課堂教學的“肌體”,使之按照美的規律運轉起來,將傳授語文知識、培養語文能力轉換成種種美的形象和審美活動,體現了鮮明的審美特征。語文教育家劉國正感慨地說:“聽于老師的課,是一種藝術享受,體現了一種審美的傾向?!?/SPAN>

 ()錢夢龍“導讀語文”內涵解讀

錢夢龍倡導和踐行的“導讀語文”,奠定了其在中學語文教學界實力派、技術派的地位?!暗級痢鋇摹暗肌筆竊詿辰萄塾鎩暗藍デ!鋇幕∩戲⒄蠱鵠吹?,即啟發誘導。它自上個世紀八十年代初以來,以其簡約的理論概括,嶄新的教學體系,鮮明的個性特點和顯著的實踐效果受到廣大教師的歡迎,在語文教育界產生了強烈的反響?!暗級劣鏤摹碧逑至飼瘟鑠淶慕萄е腔酆透叱慕萄б帳?,在一定程度上展示了當今語文教法改革的成果和方向。

所謂“導讀”,就是教師“多方設法”,把學生引導到具體的閱讀實踐中去,摸爬滾打,最終達到“自能讀書”而“不待教師教授”的境地。錢夢龍認為,教學效率的提高,取決于教師正確的“導”和學生主動的“讀”,故稱“導讀法”。它旨在以發展學生的智能為前提,以培養學生的自讀能力為主要目標,從而讓學生通過三至六年有計劃的訓練,達到“不待教師講而學生自能讀書”的目標。

錢夢龍闡釋道:“導”者,因勢利導也。因勢,就是說教師發揮其領導、支配作用以尊重學生的主體地位為前提;利導,就是要善于把學生引導到最有利于他們的認識和發展的情境中去,使他們的智力潛能得到盡可能充分的“釋放”。他在回顧自己的語文教學生涯時說:“三十多年來,我始終追求著培養學生自學能力這個目標,摸索著,前進著?!薄按永礪酆褪導險業揭惶醮印獺ㄏ頡喚獺那帕?,以便使學生最終能夠擺脫對老師的依賴,成為不僅在學習上能夠自立,而且在觀念上、意志上、以至整個人格上都能夠真正自立的人?!薄暗肌庇搿岸痢敝湔庵旨認嗷ブ圃加直舜舜俳墓叵?,體現著教學相長、共同發展的辯證規律。

 ()寧鴻彬“輕簡語文”內涵解讀

寧鴻彬倡導“輕簡語文”,以“減負增效”為教改重點目標,決心“走出一條多、快、好、省的語文教學之路?!彼韻低乘枷胛傅?,以提高教學效率為目標,在優化自身教學設計、培養學生自組織能力、整合語文教學內容等方面做了大量的改革和嘗試,最終形成了系統思想指導下的高效語文教學體系。

所謂“輕簡”,就是減輕負擔,濃縮內容,注重實效,講求效率,即“減負增效”?!扒帷北硎居傘爸馗骸鋇健凹醺骸?,變“苦學”為“樂學”;“簡”表示由“繁難”到“簡易”,務本求實,精講精練。寧鴻彬認為:“在減輕學生課業負擔的情況下提高教學質量,使學生變苦學為樂學,是完全可能的?!彼浴翱嘌А?、“多練”持否定態度。他說:“由于把基礎教育的目的錯誤地認為就為了升學,于是凡是能夠多拿到些分數的辦法,便紛紛產生,不管科學與否?!彼髡旁凇熬弊稚舷鹿し?/SPAN>:“巧妙設計”,“精講精練”,實現語文教學的高效率。

 “精心設計”是實現高效語文的重要前提,“精講精練”是實現高效語文的有效策略。所謂“精心設計”,就是“講”的設計要“精”,這才能擴大教學容量。保證教學質量,提高學習效率,把課外作業放在課內完成,確實減輕學生的課業負擔;“練”的設計要“精”,這才能用較少的時間和精力,取得較多的收益??杉?,“精心設計”與“精講精練”是相互聯系的一個整體,關鍵在于一個“精”字?!熬幣蟀鎦鹽展媛尚災?,教給學生學習方法,培養學生的創造能力。

 ()洪鎮濤“本體語文”內涵解讀

洪鎮濤是語文教學“語感派”的創始人和代表人物。他創立了語文教學“本體論”,以語言為本體,強調語言實踐和語感培養。張定遠先生說:這是我迄今為止看到的最完整、最系統、最富創造性的有關學習語言的理論、途徑和方法的論述?!閉飧銎蘭凼鞘種鋅系?。

 “本體語文”,簡言之,就是以學習語言為本體。語文教學的根本任務就是學習語言?!把壩镅浴筆恰氨咎逵鏤摹碧逑抵械睦礪酆誦?,是對語文教學客觀規律的深刻揭示。語感教學服從、服務于本體論。

學習語言與研究語言不同:“學習語言”,主要是指通過感受、領悟、積累語言材料(即“吸收”,其主要途經是聽、讀)和運用語言(即“表達”,其途徑是說、寫)來提高語文能力;“研究語言”,則是針對語言材料或者語言現象,從不同方面、不同角度揭示其規律。

洪鎮濤從繁茂蕪雜的語文教學現象中發現了提高語文教學效率的三條基本規律:一個根本目的――指導學生學習語言;一條指導學生學習語言的基本途徑――“感受――領悟――積累――運用”的途徑;一種教師指導的重要方法――語感教學法。這三條基本規律是洪鎮濤“本體語文”的內核。

 ()蔡澄清“導學語文”內涵解讀

蔡澄清探求“善導”之道,創立了“語文點撥法”。他認為“善導”就是“相機誘導,適時點撥”?!壩鏤牡悴Ψā北徽哦ㄔ斷壬蘭畚耙惶跆岣哂鏤慕萄屎橢柿康惱吠揪丁?。蔡澄清說:“教學之道無他,求其善導而已矣!善導者,相機誘導,適時點撥也。點撥者,‘道而弗牽,強而弗抑,開而弗達’,舉一隅而以三隅反矣。點撥云何?點者,點要害,抓重點也;撥者,撥疑難,排障礙也。既點且撥,導引學者自學而頓悟也?!薄暗悴Α弊魑恢紙萄Х椒ɑ蚣記?,在中國古已有之,但是將其上升為語文教學論,則當推蔡澄清。

 “這種點撥,是根據學生在學習過程中的心理特點及其活動規律,適應培養能力、發展智力的實際需要,在教學討程中,教師針對教材特點和學生實際需要,因勢利導,啟發思維,排除疑難,教給方法,發展能力。它是運用啟發式引導學生自學的一種方法?!薄暗悴萄Ь哂蟹椒ㄓ胨枷胗謝騁壞奶氐?,具有統管語文各方面的整體性特點,在課堂教學中具有多向交流的特點

點撥教學法就是指教學過程的組織與安排,以及靈活運用各種教學方法來進行點撥的教學方法。它涵蓋了教材的組織處理、教學過程與步驟的設計安排、具體教學方法的運用等。所以說,“點撥教學法”,“既是一種教學方法,也是一個教學過程,又是一種教學方法論,更是一種教育思想?!?/SPAN>

 ()余映潮“創美語文”內涵解讀

余映潮以其“創美語文”聞名于當代語文教壇。他的創新教學設計的標志性成果是閱讀教學的“板塊式設計”和“主問題設計”,其設計思路追求審美性和實用性。他以其獨具魅力的創新教學設計而享有盛譽。張定遠先生評價他的“板塊式教學設計是一種很有特色的創新”,“他是一位善于創新的中學語文教研員”。

余映潮說:創新能夠顯現特色。創新能夠顯現個人的教學教研特色。做好自己的事業,應該而且必須腳踏實地地、恰如其分地進行教學教研方面的創新。余映潮的創新教學設計力求做到“課型新穎,思路清晰,提問精粹,品讀細膩,活動充分,積累豐富”。他追求的美學境界是:“簡化,優化,美化”。

課型創美。他以朗讀教學為主要內容進行了教讀課、品讀課、辨讀課、說讀課、演讀課、聯讀課等新課型的探究,“創造的優秀課型,豐富而又新穎,科學而又藝術,獨特而又普通?!?/SPAN>

思路創美。余映潮說:“板塊式教學思路是我的創造?!倍雜詿車慕萄Ы峁茍?,板塊式教學設計是一種很有特色的創新,是很有力的挑戰。

提問創美。余映潮的“提問設計的研究已經大大拓寬了‘領域’,研究的視野非???,研究的內容十分豐富”包括:“主問題”設計,以“比讀”、“聯讀”為目的的提問設計,設置課堂活動的“話題”或“微型話題”,設計課文學習中的“論題”,設計類似于“綜合性活動”的“主題”。

品讀創美。余映潮說:“對于課文,要品得細,品得深,品得美,品得奇。品讀要求一個‘深’字,解決‘深入課文’的問題,解決課文‘如何好’‘為什么美’的問題?!?/SPAN>

活動創美。他主張“課堂教學的高層次境界是學生活動充分”,多角度地豐富了學生的課中活動。

 ()程少堂“文化語文”內涵解讀

程少堂是“語文味”教學流派的創立者和核心人物?!壩鏤奈丁弊⒅廝枷胄院臀幕?,在教學中對學生進行“文化觀照”是“語文味”教學的重要元素,也是其顯著特色。因此,學術界將這一流派稱為“文化語文”。

程少堂從2002年開始的一系列大型公開課(《荷花淀》《詠雪》《子衿》等),“都有意識地探索一種文化語文風格,即從文章、文學、文化等三個層面來解讀文本,特別重視在文章、文學的基礎上,對文本進行文化意蘊的解讀。以期教出語文味來”。2003年在對“語文味”定義的解說中,出現了“語文味”即“文化味”這樣的說法――它表明語文味研究即將進入到一個新的階段:追求具有“文化語文”風貌的獨特教學風格和“語文味”教學流派階段。

之后隨著“我的實踐探索,并吸收學術界的建議,把‘語文味’的闡釋中原本有的‘文化味’直接加進定義”,從而豐富和完善了“語文味”的內涵:“是指在語文教學過程中,在主張語文教學要返樸歸真以臻美境的思想指導下,以共生互學(互享)的師生關系和滲透教師的生命體驗為前提,以提高學生的語文素養、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界和激發學生學習語文的興趣為宗旨,主要通過情感激發、語言品味、意理闡發和幽默點染等手段,讓人體驗到一種富有教學個性與文化氣息的,同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界?!?/SPAN>

 “文化語文”中的“文化”,是一種精神、一種積淀、一種濡染、一種智慧,引導學生沐浴傳統、豐富涵養、提升悟性?!拔幕鏤摹本褪且詵岣壞奈幕?、傳承、感染和建構中進行全方位的精神塑造,感受真善美,培養高尚的人生情懷和高雅的審美情趣。

 ()黃厚江“本色語文”內涵解讀

黃厚江倡導“本色語文”,追求本色的語文課,建構本色語文體系。他的構建有深刻的思考,系統的把握,理論的支撐。又在構建中形成自己的見解,閃爍著“本色”的品質?!氨舊鏤摹苯萄в辛礁霾僮骰?/SPAN>,一個是“和諧共生教學法”,另一個是“樹式共生課堂結構”?!氨舊鏤摹筆腔坪窠鏤慕萄е髡龐朧導慕峋в刖?,是對“非語文”的深刻反思和批判,其教學思想流行于當今語文學界。有較大的影響。

所謂“本色語文”,簡單地說,,語文就是語文,讓語文還是語文。從反面說,不要讓語文課成為政治課,成為歷史課,成方故事課……語文課從內容與方法上,都要緊扣語文。用語文的方法教語文。

 “本原,是目標和任務;本真,是規律和途徑;本位,是方法和效果。但本色不是守舊,本色不是倒退,本色也不是無為。本色,不排斥其他風格;本色,不反對創新;本色,更不放棄更高的追求。本色,是語文教學的原點。你可以走得很遠。但這里是出發地?!薄壩鏤謀駒繃⒆隳贛锝逃幕救撾?/SPAN>,明確語文課程的基本定位;“語文本真”探尋母語教學的基本規律,實踐體現母語基本特點的語文教育;“語文本位”:體現語文學科基本特點,實現語文課程的基本價值。

 ()趙謙翔“綠色語文”內涵解讀

趙謙翔倡導“綠色語文”,它是對急功近利、唯考是圖的“灰色語文”的一種匡正?!奧躺鏤牡謀局示褪淺瀆獾撓鏤??!閉鄖樅銜?/SPAN>,提出“綠色語文”,旨在回歸“語文”與“人文”統一的學科本真屬性,是純天然的、詩意的、可持續發展的,讓語文永遠不脫離人生?!奧躺鏤摹筆撬鏤慕談牡摹吧緇嶂饕宄跫督錐巍?/SPAN>,是新課程改革背景下對語文陶冶性教學的一次嘗試,它必將對語文課程與教學改革產生深遠的影響。

 “綠色”本是個環保概念,一是純天然的,二是可持續發展的。所謂“純天然”,是指語文學科“工具性”與“人文性”統一的本真屬性的回歸,語文是返璞歸真,不加雕飾,充滿真、善、美的人文學科;它是對急功近利、唯考是圖的“灰色語文”的叛逆和挑戰,不僅“為高考”學語文,更要“為人生”學語文,因而它是“可持續發展的”?!按刻烊弧庇搿翱沙中⒄埂憊鉤閃恕奧躺鏤摹鋇謀局侍卣?。

 “綠色語文”的核心是以人為本,在語文教育的過程中,對學生進行聽、說、讀、寫能力的培養,其實質是使人的智力和潛能得到全面發展,人的精神素質和人生境界全面提高,為學生打下“終身發展的底子”和“精神的底子”,最終促進學生精神的健康成長、個性的健全發展。

 “綠色語文”是培養“親情”的語文,是培養“愛心”的語文,是培養“習慣”的語文。它充滿了對學生的人文關懷,尤其注重學生個性和創造性的發展,它始終把啟迪個人的悟性作為語文教學的脈絡,學生對人生、對社會、對青春、對生命獨特的感悟,是心靈之門瞬間開啟時閃爍的智慧的火花,是學生個性與創造力的展現。

 “綠色語文”與其說是一種教學理念,倒不如說它是一種生命的存在方式,在充滿綠色的語文世界里,我們感受到了勃勃的生機,感受到成長中的生命,綠色盈目,綠溢心田。

()董一菲“詩意語文”內涵解讀

董一菲倡導并踐行“詩意語文”,意在發掘“文學氣息”、感受“浪漫情懷”,用“繽紛的語言”,對“文化的膜拜”及“智慧與幽默”來構建一個詩意的課堂。她堅持給學生一個文學的世界、一個悲天憫人的情懷、最美的母語、一個善感的心、一個愛的信念、一個理性的世界、一個內儒外道的人生智慧,努力讓學生詩意地生活。

 “詩意語文”是一種大語文、高境界,它立足于心性的修煉,追求文學的詩意和唯美,注重情感與語言的交織,感悟人生智慧,充滿文化和理性。

 “詩意”是一個超越個性、超越風格的范疇,自然, 詩意語文也應是一種超越風格、超越流派的教學現象。董一菲認為,“詩意”二字體現了人生的精神境界。

 “詩意”本身是一個多維度、多層次的模糊概念,不同的角度對“詩意”有著不同的闡釋。詩意語文是對語文教育理想境界的一種追尋,是對語文教育本色和本真的一種深刻自覺和回歸。

詩意的語文課堂,充滿溫暖與感動,流淌著書香, 充滿智慧和理性,“充滿文學氣息和浪漫情懷,在詩意的創設中,以繽紛的語言引領學生走向對文化的膜拜, 在幽默而又蘊含智慧的思維探索中體悟生活語文的無限魅力?!?/SPAN>

詩意的語文課堂,教師的教學語言應是百媚千紅的,當典雅時典雅,當素淡時素淡,當激情時雷霆萬鈞,當深情時山高水長,詩意的語文課堂應當是語言的盛宴。

十大名師獨特的教學藝術風格各具特色,是智慧”的結晶,是“教學藝術”的奇珍。探索名師獨特的 教學藝術風格,有利于研究他們的教學藝術思想,包括教學理念、教學模式、教學方法和教學特征,有利于賞析他們的經典課品并從中獲益。

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